EMPLEO DEL PBL EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO

Para comprender la forma en la cual el aprendizaje basado en problemas o proyectos favorece el desarrollo del pensamiento crítico y creativo se debe partir de la comprensión de que los problemas presentan dos características: un problema es una incógnita y segundo debe existir un valor al solucionar aquello considerado desconocido.  Parte importante en la búsqueda de solución del problema es la participación activa de los estudiantes de manera que realicen conexiones efectivas con la temática y los contenidos del curso.  En la medida en que estas conexiones promuevan un nivel de procesamiento profundo así se implementará el pensamiento crítico y creativo (Knowlton y Sharp, 2003).

El proceso mental del aprendizaje basado en problemas pasa por una serie de etapas en las cuales se puede reflejar el uso del pensamiento crítico y creativo.  Este proceso inicia con una actividad cognitiva mientras efectúan una transición de resolver problemas a aprender sobre su propia percepción de resolver el problema (metacognición), posteriormente comienzan a realizarse una serie de preguntas que aportan una serie de conocimientos, estas preguntas pueden requerir del análisis crítico y a su vez del pensamiento creativo (Knowlton y Sharp, 2003).

Una particularidad del PBL es que aumenta el interés de los estudiantes en la temática de estudio y en consecuencia un análisis más profundo del contenido.  Por otro lado, los estudiantes eficaces en la resolución de problemas mal estructurados utilizan habilidades de pensamiento crítico y creativo para evaluar la información del problema y así articular el alcance del mismo, sin embargo el problema debe caracterizarse por ser desafiante  (Knowlton y Sharp, 2003).

Para cumplir a cabalidad con el PBL y que este favorezca el desarrollo del pensamiento crítico y creativo se debe diferenciar de la elaboración de un proyecto en sí mismo.  Estas diferencias se presentan en el siguiente cuadro:

Rúbrica para trabajos grupales en la solución de caso

Rúbrica para Trabajo Grupal en la Solución de Casos

CRITERIOS	3	2	1
1.       Profundidad de análisis	El estudiante profundiza ampliamente sobre el contenido y características del problema planteado.	El estudiante profundiza de manera superficial sobre el contenido y características del problema planteado.	El estudiante no profundiza sobre el contenido y características del problema planteado.
2.       Interacción con los compañeros	El estudiante interactúa activamente, brindando aportes significativos y de calidad en la resolución del caso.	El estudiante interactúa activamente, pero sus aportes no son significativos o de calidad en la resolución del caso.	El estudiante no interactúa activamente, ni brinda aportes significativos y de calidad en la resolución del caso.
3.       Coherencia	Los argumentos brindados por el estudiante demuestran ser coherentes con el tema en estudio.	Los argumentos brindados por el estudiante algunas veces hace referencia a un tema que difiere del caso.	Los argumentos brindados por el estudiante no demuestran ser coherentes con el tema en estudio.
4.       Estructura	El documento de resolución del caso se encuentra debidamente estructurado para su adecuada comprensión por parte del docente y los compañeros.	El documento de resolución del caso se encuentra poco estructurado para su adecuada comprensión por parte del docente y los compañeros.	El documento de resolución del caso no se encuentra estructurado para su adecuada comprensión por parte del docente y los compañeros.
5.       Creatividad	El estudiante brinda ideas creativas y novedosas en la solución del problema planteado.	El estudiante brinda algunas ideas creativas y novedosas en la solución del problema planteado.	El estudiante no brinda ideas creativas y novedosas en la solución del problema planteado.
6.       Conclusiones	El estudiante emite un reporte generando conclusiones de la información brindada por el entrevistado además genera comentarios relacionados  con la materia vista en el curso.	El estudiante emite un reporte generando conclusiones de la información brindada por el entrevistado sustentando sin embargo, no  genera comentarios relacionados  con la materia vista en el curso.	El estudiante no emite un reporte generando conclusiones de la información brindada por el entrevistado ni   genera comentarios relacionados  con la materia vista en el curso.
Se calcula con base en 18 puntos

Valoración

3 = cumple a cabalidad

2 = cumple

1= no cumple

Referencias

Knowlton, D.S. & Sharp, D.C.  (2003). Problem-based learning in the information age. pp. 5-44 y 81-87. San Francisco: Jossey-Bass. Traducido al español.

AC Y TBL: PROMOVIENDO EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA DISCUSIONES GRUPALES

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

A lo largo de los siglos la creatividad ha sido considerada un tema de artistas, pintores, escultores, músicos, poetas, entre otros, quienes han generado espacios de discusión acerca del tema de creatividad y su desarrollo en el ser humano. Recientemente, el concepto de creatividad también ha girado en torno al tema de la tecnología y el desarrollo de la electrónica, especialmente relacionado como un aporte a aspectos de funcionalidad de las computadoras e incluso se ha ampliado a disciplinas como el deporte hasta que en la actualidad la creatividad es vista como una habilidad superior del ser humano.  En un sentido cualitativo, la persona puede tener o no creatividad, mientras que desde la perspectiva cuantitativa la creatividad es un continuo de niveles o grados que van desde lo cotidiano a lo sublime (Cropley, 2001).

Aun cuando el término ha sido tan ampliamente utilizado existe un consenso en que la creatividad involucra los siguientes elementos:

     ·         Novedad: un producto creativo, acción o idea necesariamente se aparta de lo familiar, el producto o respuesta debe ofrecer un tipo de solución verdadera, eficaz y con connotaciones positivas pues difícilmente se puede pensar en el desarrollo de armas de destrucción masiva como algo creativo.

    ·         Eficacia: la idea o producto se realiza para lograr un fin, ya sea estético, artístico o espiritual, pero también puede ser material como ganar o hacer un beneficio.

·         Etnicidad: desde el término creativo no se utiliza generalmente para describir el comportamiento egoísta o destructivo, los crímenes, el belicismo y similares (Cropley, 2001).

Por otro lado, la creatividad puede verse como:

1. Un efecto de productos creativos; 
2. Una causa, es decir, un conjunto de factores psicológicos de las personas; 
3. Una interacción que desde los rasgos psicológicos se considera agradable y segura;

Creatividad e inteligencia

La inteligencia tradicional depende en gran medida de reconocer, recordar y volver a aplicar o repetir los datos, requiere entre otras cosas el conocimiento sustancial de hechos, la adquisición efectiva de nueva información, el acceso rápido a los contenidos de la memoria, la precisión en la búsqueda de la mejor respuesta a preguntas sobre los hechos y la aplicación lógica de la información ya adquirida. La creatividad, por otro lado, implica apartarse de los hechos para dar paso a la búsqueda de nuevas formas, hacer asociaciones inusuales, o ver soluciones inesperadas (Cropley, 2001).

 

 

Algunos ejemplos de creatividad son:

  - El modelo de Howard Gardner sobre las Inteligencias Múltiples   

     - La cámara Polaroid

FACTORES PARA ENTENDER LA CREATIVIDAD

Aspectos psicológicos

Desde el campo de la psicología, los estudios de las personas altamente creativas indican presentan características como la flexibilidad, la apertura, la autonomía, el humor, la voluntad de probar cosas o auto-evaluación realista. Estos suelen ser considerados como requisitos previos para la creatividad (Cropley, 2001).

Por otro lado, las estructuras cognitivas son representaciones internas del mundo exterior construidas con base en la experiencia acumulada de la persona y se almacenan en la memoria. Gracias al fenómeno del lenguaje se obtiene gran parte de la experiencia acumulada de toda la sociedad, pues permite transmitirla principalmente por medio de los padres, maestros, libros, medios de comunicación y fuentes similares de información. De esta manera las estructuras cognitivas interactúan con el mundo exterior sin la acción física directa de lo que se suele llamar el pensamiento (Cropley, 2001).

Pensamiento convergente y pensamiento divergente

Los procesos cognitivos de los creativos utilizan la información existente para producir más información y cuando más información contiene se considera que tiene una novedad efectiva. Este proceso incluye:

      ·         Seleccionar de entre las masas la información disponible;

      ·         Relacionar la nueva información a la información conocida;

      ·         Combinar los elementos de la información nueva y la vieja;

      ·         Evaluar las combinaciones de reciente aparición;

      ·         Retener selectivamente combinaciones exitosas;

      ·         Comunicar los resultados a los demás (Cropley, 2001).

Experiencia personal

Experiencia juega un papel importante en la resolución de problemas, esto es particularmente notable en el reconocimiento del problema y su reformulación.  Los primeros debates modernos llevaron a la conclusión de que la creatividad se encuentra estrechamente vinculada en la resolución de problemas. De esta manera se llegó a la conclusión de que el proceso creativo tiene cuatro etapas:

     1.    El reconocimiento de que existe un problema;

     2.    La producción de una variedad de ideas pertinentes;

     3.    La evaluación de diversas posibilidades producidas;

    4.    El dibujo o expresión de las apropiadas conclusiones conducentes a la solución del problema (Cropley, 2001).

Creatividad en el ámbito educativo

De acuerdo a las investigaciones los docentes interesados en estimular la creatividad hacen hincapié en la producción creativa, muestran flexibilidad, aceptan sugerencias alternativas, animan la expresión de ideas y toleran el humor. La literatura resume a los docentes que fomentan la creatividad como aquellos que:

-       Animan a los estudiantes a aprender de forma autónoma;

-       Promueven la cooperación y tiene un estilo socialmente integrador de la enseñanza;

-       Toleran los errores sensibles o audaces;

-       Promueven la autoevaluación;

-       Toman en serio las preguntas de sus estudiantes;

-       Ofrecen oportunidades para trabajar con materiales variados en diferentes condiciones;

-       Ayudan a los alumnos a aprender a lidiar con la frustración y el fracaso;

-       Recompensan el esfuerzo tanto como estar en lo correcto (Cropley, 2001).

En síntesis, la creatividad surge de una interacción entre un número de elementos, incluyendo:

1.    El potencial creativo del individuo, relacionado con una variada experiencia en entornos diferentes, capacidad de análisis y síntesis, etc.

2.    Propiedades psicológicas del individuo como la motivación, actitud positiva, curiosidad, capacidad de experimentación, entre otras;

3.    Aspectos del proceso creativo como el pensamiento divergente;

4.    Aspectos del medio ambiente, tales como el grado de riesgo que aceptará, aspectos del ambiente social como la aceptación de las diferencias, tolerancia a la diversidad, entre otras;

5.    Características especiales de la tarea en sí misma como de su grado de definición;

6.    La naturaleza de la solución deseada y el nivel de novedad que será tolerado (Cropley, 2001).

 Referencia

Cropley, A. (2001). Creativity in Education & Learning. England: Routledge.