EMPLEO DEL PBL EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO

Para comprender la forma en la cual el aprendizaje basado en problemas o proyectos favorece el desarrollo del pensamiento crítico y creativo se debe partir de la comprensión de que los problemas presentan dos características: un problema es una incógnita y segundo debe existir un valor al solucionar aquello considerado desconocido.  Parte importante en la búsqueda de solución del problema es la participación activa de los estudiantes de manera que realicen conexiones efectivas con la temática y los contenidos del curso.  En la medida en que estas conexiones promuevan un nivel de procesamiento profundo así se implementará el pensamiento crítico y creativo (Knowlton y Sharp, 2003).

El proceso mental del aprendizaje basado en problemas pasa por una serie de etapas en las cuales se puede reflejar el uso del pensamiento crítico y creativo.  Este proceso inicia con una actividad cognitiva mientras efectúan una transición de resolver problemas a aprender sobre su propia percepción de resolver el problema (metacognición), posteriormente comienzan a realizarse una serie de preguntas que aportan una serie de conocimientos, estas preguntas pueden requerir del análisis crítico y a su vez del pensamiento creativo (Knowlton y Sharp, 2003).

Una particularidad del PBL es que aumenta el interés de los estudiantes en la temática de estudio y en consecuencia un análisis más profundo del contenido.  Por otro lado, los estudiantes eficaces en la resolución de problemas mal estructurados utilizan habilidades de pensamiento crítico y creativo para evaluar la información del problema y así articular el alcance del mismo, sin embargo el problema debe caracterizarse por ser desafiante  (Knowlton y Sharp, 2003).

Para cumplir a cabalidad con el PBL y que este favorezca el desarrollo del pensamiento crítico y creativo se debe diferenciar de la elaboración de un proyecto en sí mismo.  Estas diferencias se presentan en el siguiente cuadro:

Rúbrica para trabajos grupales en la solución de caso

Rúbrica para Trabajo Grupal en la Solución de Casos

CRITERIOS	3	2	1
1.       Profundidad de análisis	El estudiante profundiza ampliamente sobre el contenido y características del problema planteado.	El estudiante profundiza de manera superficial sobre el contenido y características del problema planteado.	El estudiante no profundiza sobre el contenido y características del problema planteado.
2.       Interacción con los compañeros	El estudiante interactúa activamente, brindando aportes significativos y de calidad en la resolución del caso.	El estudiante interactúa activamente, pero sus aportes no son significativos o de calidad en la resolución del caso.	El estudiante no interactúa activamente, ni brinda aportes significativos y de calidad en la resolución del caso.
3.       Coherencia	Los argumentos brindados por el estudiante demuestran ser coherentes con el tema en estudio.	Los argumentos brindados por el estudiante algunas veces hace referencia a un tema que difiere del caso.	Los argumentos brindados por el estudiante no demuestran ser coherentes con el tema en estudio.
4.       Estructura	El documento de resolución del caso se encuentra debidamente estructurado para su adecuada comprensión por parte del docente y los compañeros.	El documento de resolución del caso se encuentra poco estructurado para su adecuada comprensión por parte del docente y los compañeros.	El documento de resolución del caso no se encuentra estructurado para su adecuada comprensión por parte del docente y los compañeros.
5.       Creatividad	El estudiante brinda ideas creativas y novedosas en la solución del problema planteado.	El estudiante brinda algunas ideas creativas y novedosas en la solución del problema planteado.	El estudiante no brinda ideas creativas y novedosas en la solución del problema planteado.
6.       Conclusiones	El estudiante emite un reporte generando conclusiones de la información brindada por el entrevistado además genera comentarios relacionados  con la materia vista en el curso.	El estudiante emite un reporte generando conclusiones de la información brindada por el entrevistado sustentando sin embargo, no  genera comentarios relacionados  con la materia vista en el curso.	El estudiante no emite un reporte generando conclusiones de la información brindada por el entrevistado ni   genera comentarios relacionados  con la materia vista en el curso.
Se calcula con base en 18 puntos

Valoración

3 = cumple a cabalidad

2 = cumple

1= no cumple

Referencias

Knowlton, D.S. & Sharp, D.C.  (2003). Problem-based learning in the information age. pp. 5-44 y 81-87. San Francisco: Jossey-Bass. Traducido al español.